宁波慈溪市观城中学携手北大赋能学生成长

近日，一场“普通高中立德树人及学生发展(fāzhǎn)(fāzhǎn)实践体系建构”学术研讨会在宁波慈溪市(cíxīshì)观城中学举行。此次会议展示了该校与北京大学教育学院(xuéyuàn)“青少年发展与教育创新”团队历时三年深度合作的过程(guòchéng)和成果。“教育是一个生命温暖、唤醒、激励另一个生命的过程。”观城中学党总支书记胡淦的发言引发全场共鸣。 破局：建构育人新生态(shēngtài) 2021年8月，新任观城中学党支部书记胡淦面对高中教育的(de)挑战进行了深入思考(sīkǎo)：在功利化的教育焦虑中，一所位于乡镇的学校党组织该如何(rúhé)引领学校既能守住育人初心又(yòu)能实现质量突破(tūpò)？三个月后，转机随着与北大团队的合作而出现。双方锚定“为了每一位学生的幸福人生”的朴素使命，启动了三年的行动研究来重构学校育人生态。 该项目以立德树人和学生发展为(wèi)根本宗旨，以生涯教育为切入点，在理想信念教育、德育工作创新、生涯导师队伍建设、学生活动设计及家校社(xiàoshè)协同育人等多个维度展开(zhǎnkāi)实践。 “这一合作(hézuò)不仅为学校注入了前沿教育理念，更重要的是探索并(bìng)形成了一套可落地、可推广的实践范式。”观城中学校长朱明表示。 项目启动(qǐdòng)后，一系列变化随之而来。 优化(yōuhuà)育人理念，升级组织结构。将校训从“四严”迭代(diédài)为(wèi)“严爱相济，行健致远”，学校成立教师发展中心，将政教处与团委整合为“学生成长中心”。 丰富完善德育形式，将德育转化为沉浸式成长体验。高一“新生校园闯关”、高二(gāoèr)“城镇生存挑战”、高三“清明远足祭奠(jìdiàn)英烈”等活动以中华优秀传统文化“修身(xiūshēn)﹒齐家﹒治国”的生命发展阶段(jiēduàn)为基础，创设真实多样的教育情境，不断唤醒学生内心成长的力量。 转变管理者角色，项目中(zhōng)组建的20人生涯(shēngyá)导师队伍像火种，通过42场学习研讨和三年的陪伴式成长(chéngzhǎng)，实现了从教书匠到生涯导师的角色蜕变。“过去总想着怎么管住学生(xuéshēng)，现在思考如何激发学生。”该校学生成长中心主任蒋存波感悟道。 共生：打造(dǎzào)生命共同体 北大团队负责人朱红副教授始终强调：“去看见(kànjiàn)真实的生命。”这种理念化解了诸多教育死结(sǐjié)。 班主任廖红华曾因手机管理(guǎnlǐ)问题濒临崩溃，很难感受到做班主任的幸福：“没收一部冒出十部，还有部分家长纵容带(dài)手机。”转机(zhuǎnjī)出现在项目团队送来的秘诀—“共赢”。廖红华开始转换(zhuǎnhuàn)策略，从硬堵改为疏导：了解“手机党(dǎng)”真实需求，组织班会讨论制定《手机使用正反面清单》，签订“约法三章”。“当学生(xuéshēng)感受到被理解和(hé)被信任，冰冷的规则就有了爱的温度和智慧的力度。”廖红华分享道，“这样班主任就能与学生共赢，从彼此(bǐcǐ)对抗变成相互爱护。”此后三年，她的班级再未爆发过手机冲突。 教师蒋存波则(bōzé)用“发现美好”来破解学生厌学症结。面对一名厌学的(de)学生，她用心倾听并深度发问，不断肯定这名(zhèmíng)学生的美好特质。慢慢地，这名学生开始眼中有光，还学会了感恩。 教师罗巧娜撰写(zhuànxiě)的(de)案例(ànlì)在2024年慈溪市班主任案例评选中获奖。她感慨道，项目帮助她打开了视野，“处理解决事情的方法更多了。” 辐射：形成发展(fāzhǎn)生态圈 项目历经三年耕耘结出硕果：学生身心健康发展问题(wèntí)得到及时解决，学校获得“宁波市5A级平安(píngān)校园”；学校实现班主任市级奖项“零突破”，3人获班主任案例评选三等奖(sānděngjiǎng)；学校作为全市普通高中(pǔtōnggāozhōng)的唯一代表入选慈溪市首批“家校社协同育人实验单位”…… “立德树人关乎学生个人成长，更关系到国家和民族的未来。”慈溪市教育局副局长徐(xú)国庆评价(píngjià)：“该项目的(mùdì)探索为高中多样化发展和乡镇教育振兴提供了可复制的宝贵经验。” 令人欣喜的是，该校的探索经验正在逐步辐射到更多学校。当天的学术(xuéshù)研讨会(yántǎohuì)吸引了浙江省永嘉中学、四川省布拖中学、陕西省三原县南郊(nánjiāo)中学、河南省汝阳县第二高级中学等省内外多所县域中学参加。 “生涯教育(jiàoyù)是成就学生幸福一生的(de)教育。”胡淦书记说，未来该校将继续深化(shēnhuà)项目成果，塑造幸福生涯的特色课程品牌，为学生的幸福人生持续努力。 “教育(jiàoyù)最动人的(de)力量源自去看见真实的生命(shēngmìng)。因看见，教育才(cái)能去滋养；因获得(huòdé)滋养，生命才得以丰盛。”研讨会落幕时，朱红副教授总结道，“去看见真实的生命”与“成就学生幸福人生”在这所乡镇中学践行三年后开始绽放。这正是中国基础教育改革的生动注脚：当(dāng)大学研究与一线实践携手合作，教育强国的根基在“最普通的土壤”也能向下扎根，向上生长。 中国教育报记者 史望颖 6月(yuè)16日电